Неверно что диагностика адаптации предполагает участие таких субъектов образовательного процесса как

Ответы на тесты Синергия, МОИ

Ответы на тест Адаптация ребенка к условиям детского сада

Установите соответствие между направлениями концепций адаптации личности и их основателями, последователями:
психофизиологическое
Ганс Селье
психодинамическое
Зигмунд Фрейд
бихевиоральное
Леон Фестингер
гуманистическое
Абрахам Маслоу

По мнению Л. В. Белкиной и Н. Д. Ватутиной, на поведение ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению накладывают отпечаток сила,уравновешенность и неуравновешенность нервных процессов возбуждения и торможения

Диагностика адаптации детей дошкольного возраста традиционно осуществляется с помощью метода …

В рамках психодинамического направления выделяют три вида адаптации: аллопластическую, аутопластическую

По мнению большинства исследователей, адаптация детей в детском саду – это достаточно трудный … и физиологический процесс

Е. Т. Соколовой была предложена классификация стилей родительского отношения: сотрудничество, изоляция,… соперничество

… впервые была предложена концепция общего адаптационного синдрома, которая расширила понятие адаптации до понятия адаптационного синдрома
Карлом Ренсом Рождерсом
Гансом Селье
Виктором Франклом
Зигмундом Фрейдом

Гомеостатическое равновесие личности с требованиями внешнего окружения рассматривается в рамках … направления
психофизиологического
психодинамического
гуманистического
бихевиорального

Одним из показателей гиперсоциализируюшего патогенного типа (классификация В. И. Гарбузова) является …
чрезмерная любовь к ребенку
тревожная мнительность
чрезмерная требовательность к ребенку, контроль
неустойчивый стиль воспитания., амбивалентность

Впервые термин «адаптация» в научную терминологию был введен … века
во второй половине XIX
В начале XX
В начале XIX
в конце XVIII

Неверно, что к основным критериям наблюдения за адаптацией детей к дошкольному образовательному учреждению относят …
заболеваемость и течение болезни
антропометрические показатели физического развития
уровень физического развития
поведенческие реакции

Неверно, что к социальным факторам, осложняющим адаптацию ребенка к дошкольному образовательному учреждению, можно отнести …
особенности воспитательных действий
состав семьи
формирование умений и навыков и личностных качеств
возраст родителей

Умение, навыки и деятельность родителя по уходу и воспитанию ребенка, по мнению В. Н. Мясищева, является … компонентом родительства
поведенческим
эмоциональным
социальным
когнитивным

Неверно, что диагностика адаптации предполагает участие таких субъектов образовательного процесса, как …
методист
воспитатель
родители
психолог

Теория когнитивного диссонанса раскрывает адаптационную проблематику и считается основополагающей в рамках … направления
психодинамического
аллопластического
психофизиологического
бихевиорального

Эгоцентрический тип патогенного воспитания (классификация В. И.
Гарбузова) характеризуется …
полной зависимостью ребенка либо от отца, либо от матери
чрезмерной любовью к ребенку
прагматичным стилем общения с ребенком
игнорированием потребностей ребенка

Неверно, что принципом коррекционно-развивающей работы с дошкольниками является принцип …
учета возрастных и индивидуальных психологических особенностей ребенка и состояния его здоровья
природосообразности и индивидуализации
единства сознания и деятельности
единства диагностики и коррекции развития-

Адаптация в рамках теории когнитивного диссонанса соотносится с понятием …
адаптированное
коадаптации
дезадаптации
корреляции

Неверно, что к показателям адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению можно отнести …
нарушение развития речи
понижение иммунитета
нарушение сна –
нарушение питания-

Гомеостатическое равновесие личности с требованиями внешнего окружения рассматривается в рамках … направления
психофизиологического
гуманистического
психодинамического
бихевиорального

Наблюдение за динамикой адаптации осуществляется с первого …. посещения ребенком дошкольного образовательного учреждения
дня
месяца
года
полугодия

По мнению В. И. Мясищева, эмоциональный компонент родительства – это … ощущение себя как родителя
объективное
субъективное
рациональное
эгоцентричное

Советский психолог В. Н. Мясищев выделял три составных компонента родительства: когнитивный,эмоциональный
физиологический
субъективный
поведенческий
социальный

При легкой степени адаптации характерные симптомы благоприятной адаптации ребенка (нормализуется сон, аппетит) проявляются к …дню пребывания в дошкольном образовательном учреждении
тридцатому
двадцатому
десятому
пятому

В период адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению выделяют три этапа адаптационного процесса: острый,компенсация
пассивный
депрессивный
подострый
агрессивный

Неверно, что по определению А. Я. Варги и В. В. Столина родительское отношение – это …
особенности восприятия и понимания характера личности ребенка-
система разнообразных чувств по отношению к ребенку –
система поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком-
представления о себе как о родителе., знание родительских функций

В рамках психодинамического подхода к адаптации его сторонники считают, что если с целью адаптации личность изменяет себя – это … адаптация
социально-психологическая
аутопластическая
поисковая
аллопластическая

Термин «адаптация» происходит от латинского слова «adaption», которое обозначает…
приспособление
привыкание
проникновение
вживание

В рамках психодинамического подхода адаптация рассматривается как процесс … взаимодействия личности и окружающей среды и одновременно как результат этого процесса
пассивного
симбиозного
конфликтного
позитивного

Характерными признаками средней степени адаптации у детей в дошкольных учебных учреждениях являются
заинтересованное настроение, утренний плач., отношение к детям безразличное, заторможенность речи
безучастное настроение, трудное засыпание, вскрикивания и плач во сне. избегающее отношение к детям
неустойчивое настроение (в течение месяца), плаксивость, эмоционально-возбужденное отношение к близким, бледность, потливость
непродолжительный сон, сильное снижение аппетита, кратковременная игра, отношение к близким лишено практического взаимодействия

Согласно концепции В. Н. Мясищева, когнитивный компонент родительства предполагает знание …
социальных льгот
родительских функций
детской психологии
прав ребенка

Неприятие (эмоциональное отвержение) как один из патогенных типов воспитания по классификации В. И. Гарбузова проявляется в …
полном отсутствии интереса к ребенку
в виде снисходительного отношения к ребенку
чрезмерной требовательности к ребенку, жесткой регламентации и контроле
отрицании значимости личностных достоинств ребенка

Неверно, что по классификации В. И. Гарбузова к патогенным типам воспитания относится
эгоцентрическое воспитание
гиперсоциализирующее воспитание
авторитарная гиперпротекция
неприятие (эмоциональное отвержение)

Родительское отношение, по мнению профессора Вирджинии Сатир, зависит от …
количества детей в семье
характера супружеских отношений
количества лет супружеской жизни
возраста супругов

Неверно, что классификация типов родительского отношения А. Я. Варги и В. В. Столина включает такой тип, как …
эгоцентризм
симбиоз
инфантилизация
кооперация

Процесс адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению, согласно исследованиям Л. В. Белкиной, Н. В. Кирюхиной, И. П. Бадьиной,
может проходить на двух уровнях:…
физическом и социально-психологическом
эмоциональном и физическом
физиологическом и социально-психологическом
эмоциональном и физиологическом

Неверно, что к факторам, определяющим успешность прохождения ребенком адаптационного периода, относят …
уровень мотивации ребенка, социально-экономический статус семьи
возраст, пол ребенка и свойства высшей нервной деятельности
опыт общения ребенка со сверстниками и взрослыми, возрастные особенности появления и закрепления разных форм социального поведения
состояние здоровья и уровень развития ребенка

Неверно, что одним из видов адаптации, по мнению Н. В. Кирюхиной, является … адаптация
физиологическая
социальная
биологическая
эмоциональная

Информационно-просветительская работа с родителями включает в себя …
групповые консультации
тренинговые занятия
посещение семей воспитанников
игровые занятия с детско-родительскими парами

Источник

Неверно что диагностика адаптации предполагает участие таких субъектов образовательного процесса как

Специальные условия для обучения детей с ОВЗ.

В качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается создание условий для получения образования.

В рамках данного направления необходимо обеспечить дифференцированное развитие, раннюю диагностику и коррекцию нарушений развития у детей, оказание психологической, педагогической, социальной, медицинской, правовой помощи семьям с детьми, имеющими недостатки в физическом и (или) психическом развитии, по месту жительства.

Модели интеграции инклюзивного образования

Существуют различные модели интеграции. Первая, более распространенная в России, предполагает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных (коррекционных) классах при образовательных учреждениях общего типа.

Другим вариантом интегрированного образования является обучение детей с ограниченными возможностями в одном классе с детьми, не имеющими нарушений развития. Такая модель интегрированного образования внедряется в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов ряда субъектов Российской Федерации.

Развитие интегрированного образования следует рассматривать как одно из наиболее важных и перспективных направлений совершенствования системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа, расположенных, как правило, по месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избежать помещения детей на длительный срок в интернатное учреждение, создать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми и, таким образом, способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.

Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ

Самое общее и основное условие включения ребенка с ОВЗ в социальное и – в частности – образовательное пространство – создание универсальной безбарьерной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов в общество. При этом на уровне образовательного учреждения это условие дополняется задачей создания адаптивной образовательной среды.

Перечислим далее основные группы условий:

1. Материально-техническая база, оснащение специальным оборудованием; возможность организации дистанционного обучения.

2. Организационное обеспечение образовательного процесса, включающее в себя нормативно-правовую базу, финансово-экономические условия, создание инклюзивной культуры в организации, взаимодействие с внешними организациями и родителями (необходима разработка регламентов взаимодействия с внешними организациями, локальных актов образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику), информационно-просветительское обеспечение.

3. Организационно-педагогическое обеспечение. Реализация образовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей. Обеспечение возможности освоения образовательных программ в рамках индивидуального учебного плана. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса. Реализация вариативных форм и методов организации учебной и внеучебной работы. Использование различных видов образования. Применение современных технологий образования и психолого-педагогического сопровождения. Адаптация методик обучения и воспитания к особым образовательным потребностям обучающихся и воспитанников с ОВЗ.

4. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение, организация коррекционной работы.

5. Кадровое обеспечение. Специальная подготовка педагогического коллектива к работе с детьми с ОВЗ (детьми-инвалидами), работе в условиях инклюзивной практики.

Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

Материально-техническая база, оснащение специальным оборудованием; возможность организации дистанционного обучения.

В образовательном учреждении общего типа должны быть созданы надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование и так далее). Создание подобных условий, предусмотренных статьей 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», необходимо обеспечивать в обязательном порядке, как при строительстве новых образовательных учреждений общего типа, так и при проведении работ по реконструкции и капитальному ремонту существующих образовательных учреждений.

Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, обучающихся в обычном классе образовательного учреждения общего типа, должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.

Вопросы, связанные с переводом детей с ограниченными возможностями здоровья в следующий класс, оставлением их на повторное обучение должны решаться в порядке, установленном Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ».

Формы и степень образовательной интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья могут варьироваться в зависимости от степени выраженности недостатков его психического и (или) физического развития. Например, дети, уровень психофизического развития которых в целом соответствует возрастной норме, могут на постоянной основе обучаться по обычной образовательной программе в одном классе со сверстниками, не имеющими нарушений развития, при наличии необходимых технических средств обучения.

Для детей, уровень развития которых не позволяет им осваивать учебный материал в одинаковых условиях с нормально развивающимися обучающимися, более предпочтительным может стать обучение в специальном (коррекционном) классе образовательного учреждения общего типа. Рекомендуется также обеспечивать участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

Особое внимание следует уделять развитию системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения умственного и физического развития. К этой категории относятся, в частности, дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, сложным дефектом (имеющие сочетание двух и более недостатков в физическом и (или) психическом развитии), аутизмом, включая детей, находящихся в домах-интернатах системы социальной защиты населения. При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

Детям-инвалидам, по состоянию здоровья временно или постоянно не имеющим возможности посещать образовательные учреждения, должны быть созданы необходимые условия для получения образования по полной общеобразовательной или индивидуальной программе на дому. Установление порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому отнесено к компетенции органов государственной власти субъекта Российской Федерации, которые вправе самостоятельно определять количество учебных часов и нормативы затрат на организацию надомного обучения детей-инвалидов в объеме, позволяющем обеспечить качественное образование и коррекцию недостатков ребенка.

В качестве эффективного средства организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно детей, имеющих трудности в передвижении, целесообразно рассматривать развитие дистанционной формы их обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Одной из основных составляющих социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является обеспечение в дальнейшем их общественно полезной занятости, что обусловливает необходимость получения ими конкурентоспособных профессий. В связи с этим значительное внимание должно уделяться созданию условий для получения детьми с ограниченными возможностями здоровья начального, среднего и высшего профессионального образования как важного звена в системе их непрерывного образования, значительно повышающего возможности их последующего трудоустройства.

Для содействия детям с ограниченными возможностями здоровья в реализации их права на получение среднего профессионального и высшего профессионального образования следует обеспечивать возможности для сдачи ими единого государственного экзамена в условиях, соответствующих особенностям физического развития и состоянию здоровья данной категории выпускников.

Указанные вопросы решаются также федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы в процессе осуществления ими в установленном порядке деятельности, связанной с признанием несовершеннолетних граждан детьми-инвалидами и разработкой для них индивидуальной программы реабилитации инвалида, содержащей, в том числе, рекомендации по организации их обучения.

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, должен решаться исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Обязательным условием при этом является соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционные образовательные учреждения (классы, группы).

Важными аспектами деятельности по обучению и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья являются информирование населения о проблемах детей данной категории, формирование в обществе толерантного отношения к детям с недостатками в физическом и психическом развитии, популяризация идей обеспечения равных прав детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования, развития интегрированного образования.

Информацию подготовил заместитель заведующего по социально-психологическому сопровождению.

Источник

Онлайн тесты на тему «Адаптация ребенка к условиям детского сада- готовые ответы на тест Синергия»

Адаптация ребенка к условиям детского сада

1. По мнению Л.В. Белкиной и Н.Д. Ватутиной, на поведение ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению накладывают отпечаток сила, …, уравновешенность и неуравновешенность нервных процессов возбуждения и торможения
Подвижность

2. Наблюдение за динамикой адаптации осуществляется с первого … посещения ребенком дошкольного образовательного учреждения
Месяца
Дня
Года
Полугодия

3 вопрос
По мнению большинства исследователей, адаптация детей в детском саду – это достаточно трудный … физиологический процесс

4. В рамках психодинамического подхода к адаптации его сторонники считают, что если с целью адаптации личность изменяет себя – это … адаптация
Социально-психологическая
Поисковая
Аллопластическая
Аутопластическая

5. Неверно, что к основным критериям наблюдения за адаптацией детей к дошкольному образовательному учреждению относят …
Заболеваемость и течение болезни
Антропометрические показатели физического развития
Уровень физического развития
Поведенческие реакции

6. Процесс адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению, согласно исследованиям Л. В. Белкиной, Н. В. Кирюхиной, Н.П. Бадьиной, может проходить на двух уровнях: …
Эмоциональном и физическом
Физическом и социально-психологическом
Физиологическом и социально-психологическом
Эмоциональном и физиологическом

7. При аллопластической адаптации, по мнению сторонников психодинамического направления, личность …
Изменяет себя под обстоятельства окружающей среды
Ищет иную среду, соответствующую ее интересам
Отождествляет себя с окружающей средой
Изменяет внешнюю срежу в соответствии со своими интересами

9. Информационно-просветительская работа с родителями включает в себя …
Посещение семей воспитанников
Тренинговые занятия
Игровые занятия с детско-родительскими парами
Групповые консультации

10. Неверно, что к факторам, определяющим успешность прохождения ребенком адаптационного периода, относят …
Состояние здоровья и уровень развития ребенка
Опыт общения ребенка со сверстниками и взрослыми возрастные особенности появления и закрепления разных форм социального поведения
Возраст, пол ребенка и свойства высшей нервной деятельности
Уровень мотивации, социально экономический статус семьи

11. Теория когнитивного диссонанса раскрывает адаптационную проблематику и считается основополагающей в рамках … направления
Аллопластического
Психодинамического
Психофизиологического
Бихевиорального

12. Диагностика адаптации детей дошкольного возраста традиционно осуществляется с помощью метода …

13. Неверно, что к социальным факторам, осложняющим адаптацию ребенка к дошкольному образовательному учреждению, можно отнести …
Особенности воспитательных действий
Формирование умений и навыков и личностных качеств
Возраст родителей
Состав семьи

14. Неверно, что к показателям адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению можно отнести …
Понижение иммунитета
Нарушение развития речи
Нарушение питания
Нарушение сна

15. Советский психолог В.Н. Мясищев выделял три составных компонента родительства: когнитивный, …, эмоциональный
Социальный
Физиологический
Поведенческий
Субъективный

16. Одним из показателей гиперсоциализирующего патогенного типа (классификация В. И. Гарбузова) является …
Чрезмерная любовь к ребенку
Неустойчивый стиль воспитания, амбивалентность
Тревожная мнительность
Чрезмерная требовательность к ребенку, контроль

17. Неверно, что классификация типов родительского отношения А. Я. Варги и В. В. Столина включает такой тип, как …
Кооперация
Симбиоз
Эгоцентризм
Инфантилизация

18. Запас функциональных резервов – это информационные, энергетические и … ресурсы, расходование которых сопровождается постоянным восполнением

19. Неверно, что адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению определяется такими параметрами, как … адаптации
Этапы и длительность прохождения процесса
Разновидность и цели
Факторы и условия, определяющие процесс
Показатели и уровни

20. Концепция общего адаптационного синдрома рассматривается в рамках … направления
Бихевиорального
Психофизиологического
Психодинамического
Гуманистического

21. В рамках психодинамического направления выделяют три вида адаптации: …, аллопластическую, аутопластическую

22. Неверно, что по определению А. Я. Варги и В. В. Столина родительское отношение – это …
Система поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком
Система разнообразных чувств по отношению
Особенности восприятия и понимания характера личности ребенка
Представление о себе как о родителе, знание родительских функций

23. Неверно, что принципом коррекционно-развивающей работы с дошкольниками является принцип …
Единства диагностики и коррекции развития
Учета возрастных и индивидуальных психологических особенностей ребенка и состояния его здоровья
Единства сознания и деятельности
Природосообразности и индивидуализации

24. Адаптация в рамках теории когнитивного диссонанса соотносится с понятием …
Корреляции
Коадаптации
Адаптированности
Дезадаптации

25. Неприятие (эмоциональное отвержение) как один из патогенных типов воспитания по классификации В. И. Гарбузова проявляется в …
Виде снисходительного отношения к ребенку
Отрицании значимости личностных достоинств ребенка
Полном отсутствии интереса
Чрезмерной требовательности к ребенку, жесткой регламентации и контроле

26. В период адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению выделяют три этапа адаптационного процесса: острый, …, компенсация
Агрессивный
Депрессивный
Пассивный
Подострый

27. В рамках психодинамического подхода адаптация рассматривается как процесс … взаимодействия личности и окружающей среды и одновременно как результат этого процесса
Конфликтного
Симбиозного
Позитивного
Пассивного

28. При легкой степени адаптации характерные симптомы благоприятной адаптации ребенка (нормализируется сон, аппетит) проявляются к … дню пребывания в дошкольном образовательном учреждении
Пятому
Десятому
Тридцатому
Двадцатому

29. Эгоцентрический тип патогенного воспитания (классификация В.И. Гарбузова) характеризуется …
Прагматичным стилем общения с ребенком
Полной зависимостью ребенка либо от отца, либо от матери
Игнорированием потребностей ребенка
Чрезмерной любовью к ребенку

Источник