Неверно что особенностью детского труда является отсутствие
Особенности трудовой деятельности дошкольника
Морозова Евгения Александровна
Особенности трудовой деятельности дошкольника
Особенности трудовой деятельности дошкольника.
Задачи трудового воспитания.
Может ли трудиться ребенок дошкольного возраста? А если может, то чем отличается его труд от труда взрослых людей?
Первое отличие состоит в том, что ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей. Дело не в том, что у труда ребенка нет результата, что то, что он делает, никому не нужно. Труд дошкольников имеет общественное значение.
В давние времена, когда детство было короче и ребенок раньше включался в деятельность взрослых, его труд также был общественно значим. Однако современный ребенок, особенно ребенок дошкольного возраста, не может включаться в производство и, следовательно, не может создавать материальные ценности. Труд детей носит воспитывающий характер – так на него смотрят взрослые. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми – так воспринимает эту деятельность сам ребенок (конечно, не облекая это восприятие в научные термины).
Отличительной особенностью труда детей является его близость к игре. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру – играют водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия и т. д. В младшем дошкольном возрасте отчетливо выражено стремление превратить трудовой процесс в игру, но даже и старшие дошкольники, пока не овладеют трудовыми действиями или инструментами, тоже играют ими, обыгрывают их. И всегда с удовольствием принимают игровую ситуацию, связанную с трудом.
В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки (как, например, у токаря или слесаря, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд дошкольников не имеет постоянного материального вознаграждения.
Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер, от его отсутствия «страдает» лишь формирующийся нравственный облик ребенка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности.
Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.
Для развития способности ставить цель в труде важны осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. У младших дошкольников все это находится лишь в начальной стадии. На данном этапе роль принадлежит взрослому. Он ставит перед детьми цель и помогает ее реализовывать. Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях ставят цель сами. Они могут делать это наиболее успешно в тех случаях, когда достигают материального результата, например при изготовлении игрушек, в уборке, в самообслуживании и др. Ребенок этого возраста может осознавать и отдаленные цели (выращивание урожая). Отдаленные цели ставит взрослый. Возможно, а иногда и необходимо поэтапное осознание детьми отдаленной цели. Например, если предстоит сложная работа, ребенок не может удержать цель, забывает ее. Взрослый помогает ему тем, что делит весь процесс труда на короткие отрезки и на каждом таком этапе ставит цель.
Итак, особенностью данного компонента трудовой деятельности дошкольников является обязательное участие в его реализации взрослого. Самостоятельность детей и осознание ими цели относительны.
При формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только, что и как делает ребенок, но и ради чего он трудится.Мотивы могут быть разные: получить от взрослых положительную оценку своих действий; самоутвердиться; вступить в общение с взрослыми; принести пользу другим (общественный мотив). Нужно сказать, что все перечисленные мотивы могут быть у детей разного возраста, но лишь в 5-7 лет ребенок способен их формулировать.
Ребенок младшего возраста вообще не планирует свою деятельность. Но и в старшем дошкольном возрасте планирование специфично. Дети планируют лишь процесс исполнения, «забывая» об организации труда, и намечают лишь основные этапы, но не способы исполнения. Не предусматриваются контроль и оценка работы. Словесное планирование отстает от практического – ребенок не может составить план работы, но действует последовательно.
Детей следует учить планированию деятельности. Благодаря обучению формируется способность действовать экономно и рационально, умение предвидеть результат.Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он планирует работу детей сам, затем привлекает их к совместному планированию и, наконец, учит планировать самостоятельно.
Рассмотрим теперь сам процесс деятельности. И этот компонент имеет свою специфику. Детей младшего возраста увлекает именно процесс деятельности. Но и старших дошкольников увлекает процесс. В деятельности отрабатываются трудовые навыки, воспитываются настойчивость, потребность все делать красиво, аккуратно, правильно. Для ребенка любого дошкольного возраста участие взрослого в процессе труда вносит особый элемент привлекательности.
Своеобразно отношение детей к результату труда. Для младших дошкольников зачастую важен не материальный результат, а моральный, чаще всего выраженный в положительной оценке взрослого. Ребенка старшего возраста интересует достижение практического, материально представленного результата, хотя и оценка взрослого для него также очень важна. В 5-7 лет у детей уже могут появляться гордость, удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде.
Фотоотчет о трудовой деятельности по реализации проекта «Моя любимая игрушка» Фото отчет трудовой деятельности по реализации проекта «Моя любимая игрушка». Разрабатывая проект «Моя любимая игрушка» одной из актуальных.
Фотоотчет о трудовой деятельности детей старшей группы осенью на клумбе К игровой площадке нашей группы примыкает большая клумба, в центре которой растут два огромных кипариса, а по периметру – цветы. Конечно,.
Фотоотчёт о совместной трудовой деятельности воспитателя с детьми на участке осенью Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №3 «Радуга» г. Данков Фотоотчёт о совместной.
Своеобразие труда детей дошкольного возраста
Основой воспитания в педагогической системе по мнению А. С. Макаренко и других педагогов является труд. Многие считают что труд это то чем заняты руки ребенка, однако это не совсем так.
Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Труд детей дошкольного возраста тесно связан с игрой. Взаимосвязь игры с трудомможно увидеть в следующих формах: труд взрослых отражается в игре детей; в игре отражаются элементы трудовой деятельности; ради будущей игры осуществляется трудовая деятельность; в процессе труда включаются трудовые действия.
Трудовые действия которые дети отражают в своих играх пронизаны положительным отношением (проявляют внимание к пассажирам, заботятся о том, чтобы обед был вкусным, и т. п.). младшие дошкольники при этом еще не осуществляют конкретных трудовых усилий (они как будто ведут машину, как будто готовят обед). У детей постарше в игре нередко возникает необходимость потрудиться: вымыть посуду, которой пользовались за столом, выкупать куклу дочку или выстирать ее испачканное платье. В это мы видим элементы сюжетно-ролевой игры. Она с вою очередь способствует тому что действия детей были реальными.
В старшем дошкольном возрасте можно увидеть иную связь игры с трудом. Используя трудовые действия, дети изготавливают необходимые атрибуты (книжки, карточки). Для того чтобы в полной мере отобразить сюжет игры дети могут прибегать к строительным играм, в которых необходимы особенные трудовые умения. Очень часто труд и игра перемешиваются. Трудовая деятельность детей дошкольного возраста имеет свои особенности. Так труд в младшем дошкольном возрасте отличается тем, что детям этого возраста интересен сам процесс труда.
.Например: ребенок, полив растения начинает поливать их снова; разложив для каждого ложки на столе, начинает раскладывать на второй. При недостаточном руководстве трудовой деятельностью детей, она долго продолжает оставаться на уровне действий, которые интересны малышу сами по себе. Под влиянием воспитателя, у детей постепенно развивается способность ставить цель, заранее планировать и организовывать свою деятельность (приготовить все, что понадобится, определить последовательность действий, доводить дело до полученного результата.
Наличие мотива общественной пользы труда свойственно особенностям труда детей старшего дошкольного возраста.
Они охотнее принимают участие в труде, даже не имеющей особой привлекательности, если понимают его значение для других. Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Человек становиться душевно богатым именно в процессе труда, труда творческого.
Физическое развитие человека также происходит в ходе труда. Труд дает благополучие, приносит достаток, радость.
Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе. Для того чтобы у человека было чувство собственного достоинства для того чтобы развиваться- человеку нужен труд. Так в своем труде писал Сухомлинский В. А.
Поэтому, по мнению А. С. Макаренко, в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов.
Н. К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым. Труд ребенка отличается от труда взрослых. На эти отличия в свое время казала Н. К. Крупская. наиболее существенное отличие заключается в том, что ребенок не создает в своем труде общественно значимых результатов. В давние времена, когда детство было короче и ребенок рано включался в деятельность взрослых, его труд имел общественную значимость однако современный ребенок особенно ребенок дошкольного возраста не может включаться в современное производств и следовательно не может создавать материальные ценности.
Труд носит воспитывающий характер,так на него сегодня смотрят взрослые :с помощью труда формируется волевая сфера ребенка, уверенность в себе, самостоятельность, эмансипация от взрослого и др.
Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении,в познавании своих возможностей, сближает его со взрослыми – так воспринимает эту деятельность сам ребенок (конечно, не облекая это восприятие в научные термины).Отличительной особенностью труда детей является его близость к игре. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру- играют водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия и т. д. В младшем дошкольном возрасте отчетливо выражено стремление превратить трудовой процесс в игру, но даже и старшие дошкольники, пока не овладели трудовыми действиями или инструментами, тоже прежде играют ими, обыгрывают их. И всегда с удовольствием принимают игровую ситуацию при организации труда. Дети с удовольствием трудятся, когда знают, что результат их труда, их поделки, пригодятся им в последующей игре. При этом воспитателю следует помнить, что игра и труд –это разные деятельности ребенка и каждая деятельность решает свои задачи: в игре дети в воображаемом плане отражают окружающий их мир, в игре все может быть «понарошку».
Труд- реальная деятельность,в ней ребенок приобретает умения и навыки, которые пригодятся ему в его настоящей жизни. Но близость к игре создает ту эмоциональную атмосферу, которая становится для ребенка стимулом к овладению трудовыми умениями.
В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но эта не профессиональные навыки (как к примеру, у токаря или слесаря,а навыки, помогающие ему приобретать независимость от взрослого,самостоятельность.
Труд дошкольников не имеет и не должен иметь постоянного материального вознаграждения. Современные родители,считая, что каждый труд должен быть оплачен, предлагают ребенку за то, что он уберет свои игрушки на место, конфеты, мороженое или другое иное вознаграждение. Почему это делать нельзя? Потому, что,во-первых, ребенок пока еще учится трудиться и его труд оценивается взрослым с позиции усилий, которые ребенок прилагает, желание трудиться не только для себя, но и для того, чтобы доставить радость другим. Для ребенка в этот период самое важное и ценное- это положительная оценка взрослого, словесное выражение одобрения действий ребенка, его умений. Похвала стимулирует к приложению усилий, к совершенствованию умений. И, во-вторых, в жизни человека часто возникают ситуации, когда один человек оказывает другому бескорыстную помощь (особенно по отношению к близким людям)и,оказывая бескорыстную помощь человек проявляет сугубо человеческие гуманные чувства: активно сопереживает стремится доставить радость своими действиями. Так, к примеру, относятся родители к своим детям. Почему же дети не должны так же поступать по отношению к родителям,друзьям и к самому себе. За что платят родители детям, когда они, дети, получили хорошую отметку в школе? За то, что ребенок чему то научился? И это он сделал для родителей, не для себя?
Особенностью детского труда является и то,что его можно назвать трудовой деятельностью лишь условно,несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности,они пока еще находятся в стадии развития,предпосылок трудовой деятельности и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.
Названные развития труда ребенка и взрослого необходимо помнить и понимать для того, чтобы,не лишая ребенка возможности трудиться,грамотно осуществлять трудовое воспитание.
Вместе с тем она призывала педагогов учитывать возможности детей, особенности детского труда, его своеобразие, связь с игрой.
Труд людей в обществе всегда направлен на создание материальных и духовных ценностей. Труд детей не имеет и не может иметь такого значения. Результаты труда детей удовлетворяют потребности самого ребенка или окружающих его людей.
Можно согласиться с тем, что объективная оценка результатов труда ребенка крайне затруднена. Но в то же время дошкольник в процессе труда испытывает истинное трудовое усилие, начинает осознавать его значение, направленность на удовлетворение своих потребностей самостоятельно, не пользуясь помощью взрослых. Его включение в труд всегда обеспечивается существенными для него мотивами, и, наконец, ребенок испытывает высокий эмоциональный подъем и радость от достигнутых результатов. Труд увлекает ребенка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества.
Взаимосвязь игры с трудомможно увидеть в следующих формах: труд взрослых отражается в игре детей; в игре отражаются элементы трудовой деятельности; ради будущей игры осуществляется трудовая деятельность; в процессе труда включаются трудовые действия.
Физминутка «Удод» для детей дошкольного возраста. Физминутка «Гаичка» для детей дошкольного возраста Про удода мы расскажем, (свободная ходьба на месте) Эту птицу всем покажем. (свободная ходьба на месте) С хохолком на голове, (руки через.
Консультация для родителей «Роль художественного и ручного труда в развитии творческих способностей детей. Театр игрушек» «Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают.
Особенности нарушения речи у детей дошкольного возраста и роль детского дошкольного учреждения в их коррекции По данным мировой статистики, в последние годы число речевых расстройств в детском возрасте растет, в связи с чем актуальность профилактики.
Познавательно-игровой проект «Круглик в гостях у детей» для детей младшего дошкольного возраста Тип проекта: познавательно — игровой Вид проекта: краткосрочный Сроки реализации: 1 неделя Проблема: В силу своих возрастных особенностей.
Проект направлен на укрепление здоровья и физического развития детей дошкольного возраста, «Здоровье детей — в наших руках» «Здоровье детей – в наших руках» Здоровье – это не только отсутствие болезней, это состояние оптимальной работоспособности, творческой.
Сценарий праздника к Дню защиты детей «Цветик-семицветик» для детей среднего и старшего дошкольного возраста «Цветик семицветик» Действующие лица: Ведущий, Незнайка, Баба Яга, Красная Шапочка, Буратино, Карабас, Лето. Ведущий. Дорогие друзья, вот.
Сценарий летнего праздника для детей дошкольного возраста «1 июня — Международный день защиты детей» Сценарий летнего праздника для детей дошкольного возраста «1 июня-Международный день защиты детей». подготовила воспитатель ГБОУ Школа.
Система работы дошкольного образовательного учреждения по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста В Федеральном государственном стандарте основного общего образования указывается на необходимость формирования «патриотизма, основанного.
Значение музыкальных занятий, их своеобразие Музыка обладает особенным даром – она понятна и близка людям любой национальности. С рождения и на протяжении всей жизни она воздействует.
Трудовая деятельность дошкольников (реферат)
Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Т. Шацкого и др.
К настоящему времени определено место труда в педагогическом процессе детского сада, разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.); выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова); изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых (В.И. Глотова, В.И. Логинова, Я.З. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт и др.), рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье (Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Маркова), исследуется влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений (Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.).
Включая детей в трудовую деятельность, воспитатель формирует трудовые навыки, воспитывает привычку к трудовому усилию, ответственность, заботливость, бережливость, трудолюбие, готовность участвовать в труде, не избегая неприятной работы, формирует положительные взаимоотношения между детьми.
В дошкольном образовании выделяют следующие виды труда: самообслуживание, ручной труд, хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
1. Сущность понятий: «трудовая деятельность», «трудовое воспитание»
Исторически первичным видом человеческой деятельности является труд. Труд в целом — не психологическая, а социальная категория. В своих основных общественных закономерностях он предмет не психологии, а общественных наук. Предметом психологического изучения является поэтому никак не труд в целом, а только психологические компоненты трудовой деятельности.
Обычно труд характеризуется как сознательная целенаправленная деятельность, которая направляется на осуществление результата и регулируется волей в соответствии с ее сознательной целью. Направленный по своей основной установке на создание определенного результата труд — это вместе с тем и основной путь формирования личности. В процессе труда не только рождается тот или иной продукт трудовой деятельности субъекта, но и сам он формируется в труде. В трудовой деятельности развиваются способности человека, формируется его характер.
Своеобразие психологической стороны трудовой деятельности связано, прежде всего с тем, что по своей объективной общественной сущности труд является деятельностью, направленной на создание общественно полезного продукта. То обстоятельство, что в трудовой деятельности все ее звенья подчинены конечному звену, ее итоговому результату, уже придает специфический характер мотивации трудовой деятельности: цель деятельности лежит не в ней самой, а в ее продукте. В силу общественного разделения труда положение становится еще более специфичным. Так как ни один человек не производит все предметы, нужные для удовлетворения его потребностей, то мотивом деятельности человека становится продукт не его деятельности, а деятельности других людей, продукт общественной деятельности.
В труде существенна не только техника труда, но и отношение человека к труду. Именно в нем заключены основные мотивы трудовой деятельности человека. Это субъективное отношение человека к труду обусловлено отражающимися в сознании людей объективными общественными отношениями. В норме труд является насущной потребностью человека. Трудиться — значит проявлять себя в деятельности. В труде, как в реальной деятельности человека, участвуют в той или иной мере все стороны и проявления его личности. В каждом виде труда имеется своя более или менее сложная техника, которой необходимо овладеть. Поэтому в труде всегда более или менее значительную роль играют знания и навыки. Без знания и навыков невозможен никакой труд.
2. Особенности трудовой деятельности дошкольников. Компоненты трудовой деятельности
Отличительной особенностью труда детей является его узость к игре. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру: играют водой во время умывания и т.д. В младшем дошкольном возрасте отчетливо выражено стремление превратить трудовой процесс в игру, но даже и старшие дошкольники, овладевая трудовыми действиями, обыгрывают их. И всегда с удовольствием принимают игровую ситуацию, связанную с трудом. В процессе труда дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки (как, например, у токаря или слесаря), а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным. Кроме того, труд дошкольников не имеет постоянного материального вознаграждения.
Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер, от его отсутствия «страдает» лишь формирующийся собственный облик ребенка, так как в труде развиваются жизненно важные качества личности, в том числе и волевые качества.
Трудовая деятельность включает в себя следующие компоненты: мотив (причина, побуждающая к трудовой деятельности, заинтересовывающий момент), цель (то, к чему надо стремиться), средства (то, при помощи чего осуществляется цель и достигается результат: навыки и умения, умение планировать работу, самоконтроль), результат (показатель завершения работы).
Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентой деятельности, они пока еще находятся в стадии развитии и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.
Дети младшего дошкольного возраста не могут самостоятельно ставить цель в труде. Это происходит потому, что они еще не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и результат. Действия ребенка носят не целенаправленный, а процессуальный характер: они могут повторять их многократно, не преследуя определенной задачи.
Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях ставят цель сами. Они могут делать это наиболее успешно в тех случаях, когда достигают материального результата, например при изготовлении игрушек, в уборке, в самообслуживании и др. Ребенок этого возраста может осознавать и отдаленные цели (выращивание урожая). Отдаленные цели ставит взрослый. Возможно, а иногда и необходимо поэтапное осознание детьми отдаленной цели. Например, если предстоит сложная работа, ребенок не может удержать цель, забывает ее. Взрослый помогает ему тем, что делит весь процесс труда на короткие отрезки и на каждом таком этапе ставит цель.
Итак, особенностью данного компонента трудовой деятельности дошкольников является обязательное участие в его реализации взрослого. Самостоятельность детей и осознание ими цели относительны.
При формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только то, что и как делает ребенок, но и ради чего он трудится. Мотивы могут быть разные: получить от взрослых положительную оценку своих действий; самоутвердиться; вступить в общение со взрослыми; принести пользу другим (общественный мотив). Нужно сказать, что все перечисленные мотивы могут быть у детей разного возраста, но лишь в 5-7 лет ребенок способен их формулировать.
Детей следует учить планированию деятельности. Благодаря обучению формируется способность действовать экономно и рационально, умение предвидеть результат. Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он планирует работу детей сам, затем привлекает их к совместному планированию и, наконец, учит планировать самостоятельно.
Рассмотрим теперь сам процесс деятельности. Как и младших дошкольников, старших дошкольников увлекает сам процесс. В деятельности отрабатываются трудовые навыки, воспитываются настойчивость, потребность все делать красиво, аккуратно, правильно. Для ребенка любого дошкольного возраста участие взрослого в процессе труда носит особый элемент привлекательности.
Своеобразно отношение детей к результату труда. Ребенка старшего возраста интересует достижение практического, материально представленного результата, хотя и оценка взрослого для него также очень важна. В 5-7 лет у детей уже могут появляться гордость, удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде.
Итак, трудовая деятельность со всеми ее компонентами свойственна детям дошкольного возраста, хотя она и имеет свои особенности.
3. Цель и задачи трудового воспитания дошкольников
Задачи трудового воспитания:
-воспитание интереса к труду взрослых и уважения к человеку-труженику (на примерах доступных пониманию детей профессий, а также на примерах из жизни близких людей);
-формирование знаний, представлений о трудовой деятельности — ее цели, планировании — общественного значения, необходимости добиваться хороших результатов;
-воспитание желания и умения трудиться, устойчивой привычки к труду;
-формирование нравственно ценных мотивов труда, их общественной направленности;
-совершенствование имеющихся трудовых навыков и
формирование новых;
-воспитание самостоятельности при выполнении различных поручений и несложных постоянных обязанностей, стремления ответственно к ним относиться;
-формирование старательности, добросовестности, привычки доводить дело до конца;
-воспитание культуры труда (умения подобрать необходимые инструменты и материалы, бережного с ними обращения, правильной подготовки рабочего места);
-обучение организации труда (с чего начать работу, каковы ее главные этапы, как, чем закончить дело; какой способ наиболее рациональный для достижения поставленной цели, как себя проконтролировать);
-воспитание настойчивости, целеустремленности, способности к преодолению трудностей для достижения поставленной, цели (цель может определяться самим ребенком или воспитателем);
-развитие находчивости, инициативы, коллективизма в совместной работе с другими.
-воспитание бережного отношения к результатам труда (например, после уборки комнаты не разбрасывать игрушки, беречь вещи);
-формирование потребности к оказанию помощи родным, соседям (особенно престарелым, младшим) по собственной инициативе, а не только по просьбе взрослых.
Важное условие трудового воспитания — не перегружать детей физически, но и не облегчать труд, не сводить его к игре.
На основе классификации Ю.К. Бабанского, В.И.Логиновой, В.Г.Нечаевой можно выделить две группы задач:
-помочь ребенку в овладении трудовой деятельностью (в освоении структуры деятельности, приобретении трудовых навыков умений);
-развитие личности ребенка в труде (развитии свойств, качеств личности, формирование взаимоотношений и приобретение социального опыта взаимодействия).
Эти задачи решает педагог-практик.
Рассмотрим основные задачи трудового воспитания с позиций разных исследователей (Таблица 1).
Задачи трудового воспитания дошкольников
В.И.Логинова прррппппппллллллвЛогинова Логинова
Воспитание отношения к труду;
воспитание отношения к людям труда;
подготовка к выбору профессии
воспитание потребности трудиться;
усвоение трудовых знаний, умений, навыков в основных видах труда
Формирование трудовых навыков и умений;
к труду, заложение основ
воспитание нравственно-волевых качеств личности;
воспитание отношения к
Сегодня перед педагогом-исследователем стоят серьезные и ответственные задачи разработки и экспериментальной проверки содержания труда для детей разного возраста, разработки средств, методов и форм организации труда, изучения механизма влияния труда на развитие ребенка. Именно этими вопросами наука всегда и занималась, и на сегодняшний день дала ответы на многие из них.
4. Виды трудовой деятельности дошкольников
По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной и художественный труд (В. Г. Нечаева, Г. Н. Година, Д. В. Сергеева, Р. С. Буре, Л. И. Захаревич и др.). Разделение это условно, так как четких границ между ними нет. Например, застилая свою постель, ребенок, с одной стороны, занимается самообслуживанием, а с другой — помогает навести порядок и в доме; ухаживая за животными, особенно в сельской местности, ребенок участвует в работе по хозяйству.
Каждый вид трудовой деятельности имеет свои особенности, свою цель, свое содержание. Такое разделение труда дает нам возможность определить работы, к которым целесообразно привлекать детей дошкольного возраста, а также их значимость в процессе трудового воспитания.
4.1. Содержание самообслуживания как вида трудовой деятельности
В младшем дошкольном возрасте самообслуживание связано с определенными трудностями (недостаточное развитие мускулатуры пальцев, сложность усвоения последовательности действий, неумение их планировать, легкая отвлекаемость), что тормозит процесс формирования навыков, порой вызывает у ребенка нежелание выполнять необходимые действия. Однако уже у этих детей воспитатель начинает развивать умения обслуживать себя, добиваясь аккуратности и тщательности выполнения необходимых действий, самостоятельности, формирует привычку к чистоте и опрятности. Все это требует от него терпения, настойчивости и доброжелательности, поддержки малышей в их порой тщетных усилиях. Руководя самообслуживанием детей, воспитатель индивидуально общается с каждым ребенком, устанавливает с ним разнообразные контакты, поддерживает его положительное эмоциональное состояние. Называя предметы одежды и ее частей, необходимые действия, он расширяет словарь детей. Они ощущают заботу о себе, проникаются чувством любви и доверия к взрослым, их обслуживающим. С 3—4 лет ребенок знакомится с трудом по самообслуживанию. Он должен умываться, одеваться, убирать игрушки.
Формируя у детей младших групп навыки самообслуживания, важно научить их самостоятельно есть, умываться, одеваться и раздеваться. Дети, приученные к чрезмерной опеке, доставляют педагогу немало хлопот. Однако если воспитатель терпеливо добивается поставленной цели, помогает ребенку тогда, когда он не в состоянии справиться сам, то удается на протяжении полутора-двух месяцев добиться значительных результатов.
Чтобы научить детей умываться, требуется немало времени. Воспитатель учит детей совершать действия в определенной последовательности. Взрослый показывает одному-двум детям, как это делается: «Посмотрите, дети, как я умываюсь, — чисто и аккуратно», — говорит воспитатель, сопровождая каждое свое действие пояснением.
В среднем дошкольном возрасте дети достаточно самостоятельны в самообслуживании, и этот вид труда становится их постоянной обязанностью. Усложнение воспитательных задач выражается в повышении требований к качеству действий, к организованному поведению в процессе ухода за собой, к времени, затрачиваемому на это. Воспитатель формирует у детей приемы взаимопомощи, учит их, как обратиться за помощью к товарищу, как ее оказывать, поблагодарить за услугу.
В средней группе, помимо закрепления ранее усвоенных навыков, проводится работа по формированию у детей более сложных навыков самообслуживания. Дети средней группы могут проявлять большую самостоятельность в умывании, одевании, еде. Эти задачи остаются на данной возрастной ступени по-прежнему главными.
В практике встречается немало пятилетних детей, которые благодаря систематическому упражнению приучены к личной гигиене, к опрятности и порядку.
В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач: формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников. Ребенок обслуживает себя, находясь рядом с другими, в связи с чем он должен понимать нужды и затруднения окружающих. Воспитатель на конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других: посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже разделся; при умывании пропустить вперед дежурных (им важнее умыться поскорее, чтобы приступить к своим обязанностям), не задерживаться у крана, чтобы все умылись вовремя, попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства кому-либо, и т. п. Все это формирует у детей элементарную предупредительность, уважительное отношение к окружающим.
В практике воспитания детей старшего дошкольного возраста огромное значение придается длительным обязанностям по самообслуживанию и близкому к нему бытовому труду. Это очень важно, потому что постоянные поручения повышают чувство ответственности, дают возможность ребятам ощутить значение своего труда для окружающих, вырабатывают необходимую для обучения в школе, в жизни привычку к трудовому усилию.
Воспитатель по-прежнему учит детей выполнять работу по самообслуживанию. Но теперь уже он помогает им правильно подойти к реализации сложной задачи, показывает, как проще и лучше выполнить ее. Однако ни в коем случае не следует эту необходимую помощь превращать в мелкую опеку, показывать и разъяснять детям каждый пустяк. Это весьма существенное указание. Объяснять, советовать надо в меру, чтобы оставалось место для собственной инициативы детей.
Воспитатель, наблюдая работу детей, старается научить их проверять самих себя: хорошо ли они выполняют обязанности по самообслуживанию, выполняют ли требования взрослого, не слишком ли замедляют темп, достаточно ли тщательно и аккуратно делают свое дело; выясняет, кто из детей способен выполнять свою задачу быстрее, с наименьшей затратой сил.
Одна из форм организации самообслуживания старших дошкольников — включение их в обучение детей более младших групп элементарным умениям.
Таким образом, и на этой возрастной ступени продолжается работа по закреплению у детей привычки проявлять самостоятельность в самообслуживании, оказывать сверстникам, окружающим и более младшим детям помощь в этом виде деятельности.
Воспитатель обращает внимание на то, кто первый из детей пришел на выручку, разъясняет смысл хорошего поступка. Чтобы разъяснения оказывали педагогическое воздействие на поведение детей, надо познакомить их с рядом конкретных правил по организации помощи, к которой детей приучают.
У детей средней группы и тем более старшей действия достаточно самостоятельны, и самообслуживание становится постоянной обязанностью. Дети не только в состоянии элементарно обслужить себя, но и проявляют инициативу в помощи взрослым. Они гордятся, если им дают постоянные поручения, с удовольствием шефствуют над малышами, заботливо относятся к пожилым людям.
Итак, самообслуживание является основным видом труда дошкольников.
4.2. Содержание хозяйственно-бытового труда
Правильное участие детей в хозяйственно-бытовом труде начинается рано, примерно на втором году жизни. Даже ограниченные физические и духовные возможности маленького ребенка, дают ему возможность проявить самостоятельность, активность в жизни при выполнении трудовых поручений, во время дежурств, связанных с наведением порядка в помещении, на участке, с уборкой посуды, стиркой вещей для куклы.
В средней группе дети моют игрушки, растения, стирают и развешивают кукольное белье, дежурят по столовой и занятиям, протирают пыль со стульев. Помогают воспитателям вынести игрушки на участок и принести их обратно.
Старшие дошкольники помогают няне принести чистое белье и разложить его, получают у завхоза мыло и раскладывают его в мыльницы. На участке поддерживают порядок: подметают дорожки, поливают цветы. Дети включаются в дежурство по уголку природы, убирают групповую комнату (1 раз в неделю). У детей седьмого года жизни появляются новые трудовые процессы; они наводят порядок в шкафу с материалами и пособиями, протирают мебель, пол перед музыкальным и физкультурным занятием, пришивают петли к полотенцем, стелют на кровати чистые простыни, надевают на подушки чистые наволочки.
Хозяйственно-бытовое воспитание предусматривает постепенное увеличение процессов хозяйственно-бытового труда. Расширение объема трудовых действий, которыми должны овладеть дети ко времени перехода в школу.
По мере усвоения трудовых навыков дети приобретают самостоятельность в выполнении действий, учатся работать быстро, правильно, аккуратно. Овладения навыками, умениями в сфере хозяйственно-бытового труда обеспечивает большую активность, инициативу действий в быту, включения различных трудовых процессов.
Содержание этого вида труда в старшем дошкольном возрасте значительно разнообразнее, чем в младшем. Если взрослые не разделяют труд пяти-шестилетних детей на женский и мужской, то и дети не будут этого делать. У мальчиков в частности, начнет формироваться привычка, принимать активное участие в домашней работе, столь необходима для будущей семейной жизни.
Таким образом, хозяйственно-бытовой труд в детском саду имеет целью приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, мыть их, стирать кукольное белье; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки и т.д.
4.3. Содержание ручного труда
Ручной труд детей представляет собой самостоятельное изготовление поделок с применением простейших инструментов. Труд этот, как правило, несет практическую, в известной мере полезную направленность. Осознание детьми целесообразности своей трудовой деятельности оказывает значительное влияние на ее качество, на отношение каждого ребенка к процессу и результату труда.
У старших дошкольников возрастает интерес к конструктивной деятельности, она становится более содержательной, усложняются взаимоотношение детей друг с другом, со взрослыми. Ребенок приобретает способность не только понимать задачу, поставленную перед ним, но и самостоятельно ее реализовывать, т. е. образуются простейшие элементы учебной деятельности. В данном возрасте возникает осознанная способность к произвольному запоминанию. Это выражается в возрастании интереса к конструктивной деятельности, когда ребенок стремится научиться тем или иным способам конструирования, экспериментирует, запоминает.
В старшем дошкольном возрасте воспитатели продолжают знакомить детей с новыми деталями и их свойствами. Например, дают представление о том, что пластины бывают не только толстые, но и тонкие, плоские, не только прямоугольные длинные и короткие, но и самой различной конфигурации: круглые, овальные треугольные, квадратные, многоугольные, что бруски,, цилиндры и другие детали тоже бывают разной формы: длинные, короткие, высокие, низкие и т.д. От этого зависит их конструктивное свойство.
Детей учат конструировать по более сложным условиям («Построй такую же машину, но используй для этого другие детали»), начинают учить строить по рисункам, фотографиям. Дети учатся не только объединять свои постройки единым замыслом в процессе их обыгрывания, но и сооружать коллективные постройки, когда необходимо договориться, спланировать свою деятельность.
Совершенствуются умения работать с бумагой, картоном (лист сгибать не только пополам, но и в разных направлениях; фигуры создаются не только плоские, но и объемные; вводится работа с готовой выкройкой). Начинается целенаправленное обучение (на занятиях) работе с природным материалом по изготовлению поделок из различных использованных материалов (катушек проволоки в оболочке, пустых коробок, поролона, пенопласта).
Воспитатели стараются реже давать образец постройки или поделки, а если дают, то примерный, чтобы показать основные части конструкции и помочь отобрать нужные детали; в качестве образца часто используются фотографии, рисунки; предлагают преобразовать образец по условиям, по теме, по замыслу
4.4. Содержание труда в природе как вида трудовой деятельности дошкольников
Задачи по ознакомлению детей с природой и обучение трудовым действиям могут быть выполнены в этом возрасте только при наглядно-действенном способе обучения.
Например, при ознакомлении с растениями, привлекая ребенка к обследованию (покажи стебелек, проведи — какой длинный, а листики маленькие, цветок круглый, как шар, — покажи цветок, понюхай его и т. д.), воспитатель помогает лучше понять особенности этого растения.
Во время наблюдений за животными детям дают простейшие поручения по уходу за ними (насыпать крошек, зерен для птиц на участке, покормить рыбок). Например, воспитатель может сказать ребёнку: «Ты мне поможешь кормить рыб. Это корм для них. Положим его в кормушку».
Для воспитания осознанного отношения к трудовым процессам очень важно сочетать работу по уходу за растениями с посадкой или посевом самих растений, игрой с природным материалом (песком, водой, глиной, снегом) и давать ребятам возможность разнообразно действовать с ним.
Продолжительность труда в младшей группе колеблется в пределах 5—7 минут.
Дошкольники средней группы уже имеют некоторый опыт выполнения трудовых заданий в уголке природы. Задача педагога – воспитывать у детей настойчивость и привычку прилагать трудовые усилия для достижения цели, навыки несложной коллективной работы.
Воспитанники средней группы должны самостоятельно поливать комнатные растения, пользуясь меркой, установленной воспитателем, обтирать растения с кожистыми листьями, рыхлить землю в цветочных горшках. Дети приучаются самостоятельно кормить рыбок и птиц по установленной мерке, помогают воспитателю убирать клетки (моют поилки, кормушки, вместе с воспитателем чистят клетки). Дети принимают участие в уборке участка: сгребают листья, разгребают снег на дорожках и т. д.
В уголке природы можно организовать общую уборку, распределить работу между детьми: помыть поилки, кормушки, горшки и поддоны, протереть листья растений, полить, порыхлить землю в горшках.
В средней группе формы организации детей в процессе труда те же, что и в младшей. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят более длительный характер.
Продолжительность труда в средней группе — от 10 до 15 минут с небольшим отдыхом в зависимости от характера труда.
Старшая и подготовительная к школе группа.
У старших дошкольников (5―7 лет) необходимо воспитывать привычку работать по собственному почину, а не только по предложению воспитателя, выполнять работу старательно, аккуратно, беречь материалы и предметы труда, убирать их на место после работы, воспитывать готовность участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, не избегая неприятной работы, умение договариваться, распределять обязанности для выполнения работы, дружно работать, помогая друг другу, добиваться качественного выполнения работы. При этом нужно расширять круг представлений детей об уходе за растениями и животными, устанавливая связь между правильным уходом за ними и их развитием.
Индивидуальные поручения по уходу за отдельными объектами становятся более длительными. Ребенку можно поручить вырастить растение в подарок малышам, маме, ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой.
В старшей группе детского сада вводится новая форма систематической работы — дежурства.
Методика руководства трудом всей группы заключается в следующем: сначала воспитатель ставит перед группой общую цель (надо убрать участок и т. д.), разъясняет значимость предстоящей работы. Затем он определяет содержание труда каждой из 3—4 подгрупп (звеньев) детей, напоминает о необходимости распределения обязанностей между ними, предлагает удобно расположить заранее подготовленное оборудование и начать работу.
В старшей и подготовительной группе по итогам работ можно ставить оценку — индивидуальную и коллективную.
Продолжительность труда в старших группах — 15—25 минут с перерывом на отдых или сменой характера труда.
5. Методы и приемы руководства разными видами детского труда
Основные методы и приемы, необходимые для руководства разными видами детского труда:
-определить цель труда (если ребенок сам ставит цель — что он хочет сделать, каков должен быть результат, можно уточнить ее либо внести другое предложение);
-помочь ребенку мотивировать свой труд, обсуждать с
ним для чего и для кого нужна данная работа, в чем ее значение;
-учить элементам планирования работы (например, сначала приготовить таз с водой и тряпочку для мытья игрушек, потом выбрать место для чистых игрушек и т. д.);
— показывать и объяснять (или напоминать) как лучше это сделать; советовать, как успешнее выполнить поручение, обязанность;
-пробудить интерес к предстоящему делу, поддерживать и развивать его в ходе работы;
-выяснить, что уже сделано и что еще можно сделать, чтобы добиться лучшего результата;
-вспоминать вместе с ребёнком основные «трудовые правила» (работать старательно должен каждый, необходимо помогать старшим, младшим и т. д.);
-поощрять старательность, интерес к делу, стремление преодолеть трудности, добиваясь намеченной цели;
-систематически проверять вместе с ребенком ход, результаты работы и оценивать ее, уделяя особое внимание проявленному ребенком терпению, самостоятельности и инициативы, настойчивости в достижении цели;
-подключать ребенка к своему труду, подавать пример добросовестного отношения к делу, помогая советом или делом в случае затруднения (но не делать работу за него);
-пробуждать инициативу и находчивость (задавая вопросы, что можно сделать, как лучше сделать, наталкивать на самостоятельное принятие решения);
-поставить ребенка перед необходимостью сделать выбор и помочь принять правильное решение (например, можно идти играть, но сначала лучше закончить работу, иначе не успеешь приготовить подарок к завтрашнему дню);
-читать художественные произведения, посвященные людям труда, рассматривать с ним иллюстрации, обращать внимание ребенка на то, как трудятся люди (на прогулке, в магазине и т. д.).
Взрослый должен учитывать: разные задачи трудового воспитания требуют и определенной специфики используемых методов. Например, при обучении ребенка трудовым навыкам необходимо показать трудовые действия, объяснить способ их выполнения (порой неоднократно), систематически упражнять ребенка. В результате дети начинают обобщать трудовые действия, использовать приобретенные умения, навыки, опыт в разных видах труда, а это ценно не только для физического, но и для умственного развития, а также для развития личностных качеств.
Оценка труда должна помочь ребенку понять, что именно хорошего он сделал, почему и в чем ошибся, как исправить оплошность в данном случае или в следующий раз. Подобный подход помогает сформировать у детей старшего дошкольного возраста самооценку и самоконтроль, умение правильно относиться к своим ошибкам, а также самостоятельность, инициативу. Оценивая труд, надо учитывать индивидуальность ребенка.