что можно положить в мешочек для игры

Игра «Волшебный мешочек»

Марина Петленко
Игра «Волшебный мешочек»

Игра «Волшебный мешочек»

Цель игры:

-развивать у ребенка тактильную память, способствовать запоминанию ощущения от прикосновения к различным предметам;

-развивать тактильную чувствительность;

-научить ребенка находить точные слова для определения своих ощущений.

Ход игры:

2.»Найди предмет» Дети уже знают, какие предметы в мешочке. Воспитать называет предмет, ребенок должен его найти его, не смотря в мешочек

3.»Назови фигуру» Положить в мешочек детали конструктора или геометрические фигуры. Ребенок, вытаскивая должен назвать геометрические фигуры.

4.»Счет» Вытаскивая из мешочка предметы, вести счет и обратно складывая предметы, вести счет.

«Волшебный мешочек». Игра для дошкольников и не только для работы с тревожностью «Волшебный мешочек» Цель: повышение уверенности ребенка в себе, тревожность, внутренняя напряженность, снижение чувства страха перед неудачами.

Дидактическая развивающая игра «Умный мешочек» Правильно подобранные игровые упражнения помогают вызвать у ребенка стойкий интерес к занятиям и извлечь максимум пользы по развитию речи.

Игра «Слон (Чудесный мешочек)» Чтобы заинтересовать детей, сделать обучение интересным, разнообразным, превратить скучную работу в живую и творческую, поддержать заинтересованность.

Игровое занятие «Волшебный мешочек» (первая младшая группа) Вид детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская. Цель: Отработка правильного произношения звуков и слов,.

Конспект игровой деятельности в старшей группе «Волшебный мешочек с играми» Воспитатель Батаева Г. А. Цель: ельВоспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. Задачи: Воспитывать умение проявлять честность, справедливость.

Конспект НОД «Волшебный мешочек» для детей старшего дошкольного возраста. Конспект НОД «Волшебный мешочек» для детей старшего дошкольного возраста. Цель: закрепление и систематизация знаний о геометрических фигурах.

Конспект занятия по расширению знаний о комнатных растениях «Волшебный мешочек» Задачи: Расширить знания о комнатных растениях с помощью игры; научить называть элементы растения и узнавать их; сравнивать их с другими.

Волшебный мешочек для малышей Волшебный мешочек или Чудо-мешочек,как хотите!Это замечательная детская игра на развитие тактильных ощущений,воображения и распознания.

«Волшебный мешочек предсказаний». Игра-забава для педагогов на новогодние праздники Волшебный мешочек новогодних гаданий-предсказаний. В канун Нового года и Рождественских Святок так хочется чудес, сказки … даже взрослым,.

Источник

«Волшебный мешочек» или «Все новое — это хорошо забытое…» (развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста)

Татьяна Шолохова
«Волшебный мешочек» или «Все новое — это хорошо забытое…» (развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста)

”Истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев. От них идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли.Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок. ”

О важности развития мелкой моторики у детей уже написано немало. Труды В. М. Бехтерева и И. П. Павлова доказали тесную связь между развитием тонких движений пальцев рук и речевыми центрами головного мозга. Как отмечает Л. В.Фомина: «Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы».

С проблемой недоразвития речи я столкнулась при работе с детьми не только логопедических групп, но и групп общеразвивающего вида. Доказано, что специальная работа по формированию мелкой моторики пальцев рук благотворно влияет на процесс развития речи, способствует улучшению артикуляционных движений, подготовки кисти руки к письму, а также является мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга и, следовательно, уровня развития мышления, памяти и внимания. Развивающим занятиям отводится важное место в жизни детского сада.

Однако, используя на своих коррекционно-развивающих занятиях авторские программы по развитию познавательных процессов, я заметила, что в основном, предложенные в них дидактические игры направлены на развитие 1-2 процессов. Хотелось, конечно, найти такую игру, которая могла бы развивать несколько процессов одновременно.

Как говорится «Всё новое — это хорошо забытое старое», вот и я, вспомнила, что в детстве бабушка играла со мной в игру «Угадай, что в мешочке», в которую она играла еще до войны. Тогда, в далеком 1935 году, они складывали в мешочек пуговицы, камушки, ракушки. Я немного усовершенствовала эту игру и назвала «Волшебный мешочек». Считаю эту игру универсальной развивающей находкой.

Игра «Волшебный мешочек»

— снятие мышечного напряжения;

— сплочение группы, создание положительного эмоционального настроя;

— развитие логического мышления, речи и памяти;

— развитие переключаемости, устойчивости и распределения внимания;

— развитие образного воображения;

— развитие слуховой и зрительной памяти;

— развитие общей и мелкой моторики;

— развитие слухового и зрительного восприятия

Развитие тонкой моторики.

Развитие мышления.

Совершенствование навыков общения.

Для игры понадобится любой мешок из мягкого материала (я использую меховой) с затягивающимся верхом, пустые яйца от «Киндер-сюрприза» (их доставать не нужно, они нужны как помеха); маленькие игрушки из разного материала и разной формы (например: резиновый, пластмассовый, деревянный шарик, шершавый и гладкий камень, стеклянная бутылочка, большое и маленькое колесо, кольцо, большая пуговица и маленькая, деревянная матрешка, оловянный солдатик и др.).

В мешке лежат пустые яйца от «Киндер-сюрприза», психолог кладет 8-10 маленьких игрушек в мешок, показывает детям, пересчитывает и предлагает им запомнить их. Верх мешочка затягивается шнурком, чтобы туда могла пролезть только рука. Дети поочередно запускают руку в мешок, ищут какую-то игрушку и наощупь определяют, что это, из какого материала, называют. Затем достают игрушку из мешка, всем показывают и прячут под стол. Игра продолжается, пока все дети (6-7 человек) достанут по игрушке. Затем психолог предлагает детям вспомнить, какая игрушка у соседа «напротив», и так у всех. Также психолог предлагает детям вспомнить, какие игрушки остались в «Волшебном мешочке», сосчитать, сколько достали и сколько их осталось в мешке.

Для детейпостарше игра усложняется: в мешочек кладем только игрушки, и дети друг другу загадывают, какую игрушку кому достать. Ребята просто обожают эту игру! Каждое занятие приносят из дома свои игрушки, тем самым усложняя себе задачу, чтобы найти именно свою игрушку.

Для детей 4-5 лет можно положить в мешочек шарики, кубики и «киндеры» и предложить детям вытащить фигуру определенной формы или, например, мальчики вытаскивают кубики, а девочки – шарики. Варьировать задание можно с фигурами разного размера, формы или разного материала (например, резиновые, пластмассовые и деревянные шарики). Предложите детям давать задание друг другу, выделите детей, у кого пальчики «самые глазастые», это всегда стимулирует их активность.

Игра всегда доставляет детям огромное удовольствие и радость!

Эту игру я рекомендую воспитателям для использования на занятиях, а также родителям воспитанников, т. к. кроме развивающих функций эта игра способствует созданию благоприятного психологического климата в семье, повышает самооценку ребенка и благоприятно влияет на детско-родительские отношения.

Игру «Волшебный мешочек» я использую на своих психологических занятиях с детьми, начиная со средней группы. Систематические исследования уровня развития познавательных процессов, уровня готовности к школе показывают положительную динамику их развития в среднем на 17-20%.

Мне кажется, что игра «Волшебный мешочек» незаслуженно забыта педагогами и методистами, что ее польза просто непереоценима.

В магазинах игрушек легко найти различные мозаики, шнуровки, сенсорные подушечки, сделанные по методике М. Монтессори, красочные веселые предметы привлекают детей, логопеды их рекомендуют. Но это не всегда дешево, к тому же малыши быстро теряют интерес к новым игрушкам. Можно создавать условия для развивающих игр не только на занятиях в детском саду, но и у себя дома – без лишних затрат, всегда по-новому, просто иногда надо проявить фантазию и творчество.

Квиллинг Здравствуйте уважаемые коллеги! Приглашаю посмотреть часть детских работ. Работы моего кружка «Квиллинг» Работы детей: «Одинокий тигр»коллективная.

Источник

«Волшебный мешочек». Игра для дошкольников и не только для работы с тревожностью

Наталья Лободенко
«Волшебный мешочек». Игра для дошкольников и не только для работы с тревожностью

«Волшебный мешочек»

Цель: повышение уверенности ребенка в себе, тревожность, внутренняя напряженность, снижение чувства страха перед неудачами.

Необходимые приспособления: непрозрачный мешочекс набором мелких предметов из разных материалов: стеклянные, деревянные, пластмассовые бусины, пуговицы, кусочки меха, мелкие игрушки, монетки, ключики, камешки и т. д.

П. Левин выделяет шесть стадий развития в возрасте от рождения до восемнадцати лет, каждая из которых подразумевает свои задачи. На каждой стадии интенсивно развивается одно из структурных эго-состояний Родитель, Взрослый, Ребёнок. На первой стадии «существования» от рождения до шести месяцев интенсивно развивается Соматический Ребёнок. Задача этой стадии – выжить, получать заботу, удовлетворять базовые потребности, получать поглаживания. Отрицательное влияние на развитие личности в этом возрасте оказывает отстранение родителей, неадекватные реакции на потребности ребёнка, недостаток физического контакта.

Вторая стадия «действий» длится до полутора лет, в течение этого времени интенсивно развивается эго-состояние Маленького Профессора. Задача этого периода – исследование мира без ограничений. Ребёнок отождествляет себя со своими действиями. При ограничении действий и познавательного интереса родителями ребёнок может получить запрет на достижение целей и страх новизны.

Третья стадия «мышления» длится от полутора до трёх лет, в течение которых развивается Взрослое эго-состояние. Ребёнок активно осваивает речь и причинно-следственное мышление, психологически отделяется от родителей через отрицание. Здесь можно проследить закономерную связь с проявлениями кризиса трёхлетнего возраста. Помешать нормальному развитию на этой стадии может запрет родителей на собственное мнение ребёнка. Важно давать ребёнку думать самому. Начинает формироваться эмоциональная грамотность.

Четвёртая стадия «идентичности и силы» проходит в возрасте от трёх до шести лет. Реальность постигается с помощью развития фантазии. Это также возраст закрепления сценария. Происходит социализация и половая идентификация. Если стадия не пройдена должным образом, возникают суеверия и отсутствие разделения реальности и фантазий.

Пятая стадия «структуры и навыков», проходящая до двенадцати лет, подразумевает освоение новых знаний и навыков, интериоризации норм и правил. Формируется Родительское эго-состояние. Ребёнку на данном этапе развития важно выработать свои правила, которые могут отличаться от Родительских.

Наконец, шестая стадия «регенерации» объединяет все психологические достижения ребёнка в целостную личность, происходит становление взрослого типа сексуальности. Характерна неустойчивость поведения. В этом процессе интеграции могут частично скомпенсироваться неблагоприятно пройденные ранние стадии.

Если ребёнок не смог успешно решить задачи стадии, то он переходит на следующую, с некоторым «арестом развития». Во взрослой жизни это проявляется комплексом специфических проблем, исходя из характера которых, можно сделать вывод о возрасте её возникновения.

В детстве мы знакомимся с особенностями шести стадий в первый раз. Через опыт мы обнаруживаем смысл этих жизненных фаз. Мы принимаем решения, которые, к лучшему или худшему, становятся частью нашего жизненного плана. Мы развиваем эго-состояния, которые соответствуют данным стадиям, создаем такие черты нашего характера, которые становятся частью нашей полной личности.

Первая стадия – это время собирать силу, наращивать энергию для достижения критической массы, которая, в конечном счете, даст рождение действию. Потребность исследовать мир и питать наши чувства через прямое действие продолжается на протяжении всей жизни. Подобно начинающему ходить ребенку между шестым и восемнадцатым месяцем, когда мы впервые развиваем Маленького Профессора, мы возвращаемся к фазе интенсивного любопытства чтобы развить нашу Способность Действия. Мы просто не можем ждать, чтобы посмотреть, на что похож мир. Мы хотим вставать и идти, нюхать, пробовать на вкус, трогать, смотреть, исследовать! Нам хочется разнообразия стимуляции, поскольку мир кажется новым, мы нуждаемся в развитии сенсорного осознания, скорее через действия, чем через размышления. Мы хотим следовать нашим собственным побуждениям без стеснения. Мы ищем новое основание, идя другим путем. «Ты можешь быть любознательным и интуитивным», «Нормально быть инициативным», «Нормально исследовать и экспериментировать», «Ты можешь делать дела и получать поддержку одновременно». «Ты можешь получать внимание или одобрение и продолжать действовать так, как ты действительно хочешь». Эта стадия – время для действия; время поиска, даже если мы не знаем точно, что мы ищем. В поиске знания того, чего мы еще не поняли, мы находим свой собственный путь. Нам нужно решить, что для нас нормально выйти в мир, исследовать, питать наши чувства и продолжать получать поддержку. Подобно ребенку в возрасте от 18 месяцев до 3 лет, когда впервые формируется Взрослое эго-состояние, на третьей стадии нам необходимо установить новое чувство независимости, индивидуальности и отделенности. Мы тестируем реальность и сражаемся с другими в то время, пока развиваем каждый новый уровень мышления. «Ты можешь думать сам», «Тебе не нужно быть сомневающимся, ты можешь быть уверен в том, что тебе нужно», «Ты можешь думать о своих чувствах, и ты можешь чувствовать по поводу своих мыслей». Это время для того,что является индивидуальным: цветка, листа или ветви, непохожих на другие. Теперь, со всей нашей мощью мы стремимся сказать не только: «Я – это я». Нам нужно решить, что бороться и тестировать, находить границы, говорить «нет» и отделяться – нормально. Подобно бросанию камня в воду, чтобы посмотреть, как далеко разойдутся круги, мы тестируем последствия своего собственного поведения и прилагаем силу, чтобы посмотреть, что случится. Развитие новой идентичности несет с собой вопросы, связанные с властью и полом, силой и бессилием, фантазией и реальностью, повреждения и исцеления, психическим здоровьем и болезнью, бытия мужчиной или женщиной, путями управления импульсами. Нам нужно понять, что нормально иметь свою собственную точку зрения, быть собой и проверять свою силу.

Наблюдая за воспитанниками детского сада, сразу можно увидеть таких деток – они не задают вопросов, медлят с ответами,как бы обдумывая: «А что мне за это будет? Я должен правильно ответить или лучше никак!». Сомневаются по каждому конкретному случаю. Для индивидуальной работы с такой группой детей и была разработана данная методика «Волшебный мешок».

— Мне нравится с тобой заниматься!

— У тебя так замечательно получается!

— Ты можешь работать в своем темпе!

— Ты можешь делать упражнение столько раз, сколько тебе нужно!

— Я рада, что ты начинаешь думать сам (а!

— Мне нравится, как ты проявляешь инициативу! И т. д.

На занятиях я поддерживаю детей в выполнении задач развития,а именно:

— Продолжаю создавать атмосферу любви, ласки, безопасности и обеспечивать защиту.

— Помогаю ребенку переходить от одного занятия к другому.

— Даю простые и ясные указания, которым ребенок может следовать; поддерживаю и хвалю за достижения.

— Обучаю ребенка основным командам для обеспечения безопасности (например, подойди, нельзя, иди, сядь, встань).

— Устанавливаю разумные границы поведения и слежу за их выполнением.

— Радуюсь способности детей думать.

— Поощряю причинно-следственное мышление.

— Даю информацию для чего делать что-либо, как это делать и т. д.

— Позволяю детям выражать как позитивные, так и негативные чувства.

— Обучаю, как выражать чувства иначе, чем ударив кого-либо или что-либо.

— Объясняю “почему”, “как” и обеспечиваю ребенка другой информацией.

— Говорю, как что называется.

— Даю много поощрений при обучении новому.

— Поощряю способности ребенка думать логично и творчески.

— Позволяю ребенку испытывать неопасные естественные последствия своих действий.

Данное упражнение выполняется несколько раз, на протяжении курса занятий с тревожными детьми. Меняя наполняемость и разнообразие мешочка, достигается желаемый результат – дети не боятся ошибиться при ответе, задают наводящие вопросы, становятся уверенными в себе и своих возможностях. А главное, опыт, приобретенный в этом упражнении, они с удовольствием переносят в жизнь!

Арт-терапия в работе с тревожностью у подростков перед экзаменами Понятие тревожности в работах ученых В современных работах по психологии мы все чаще можем увидеть исследования ученых, касающиеся проблем.

«Волшебный мешочек». Сценарий новогоднего утренника для старшей группы «Волшебный мешочек» Сценарий новогоднего утренника для старшей группы Под музыку дети вбегают в зал, где их встречает сказочная Фея. 1-й.

Игра «Слон (Чудесный мешочек)» Чтобы заинтересовать детей, сделать обучение интересным, разнообразным, превратить скучную работу в живую и творческую, поддержать заинтересованность.

Игра «Волшебный мешочек» в новой вариации, или «Что предмет расскажет о себе?» На мысль изготовить такую игру подтолкнула меня моя чуть подросшая внучка. Ее яркие резиновые игрушки кочевали с полки на полку. И вроде бы.

Конспект игровой деятельности в старшей группе «Волшебный мешочек с играми» Воспитатель Батаева Г. А. Цель: ельВоспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. Задачи: Воспитывать умение проявлять честность, справедливость.

Конспект НОД «Волшебный мешочек» для детей старшего дошкольного возраста. Конспект НОД «Волшебный мешочек» для детей старшего дошкольного возраста. Цель: закрепление и систематизация знаний о геометрических фигурах.

Конспект занятия по ФЭМП «Волшебный мешочек» КОНСПЕКТ непосредственно-образовательной деятельности в средней группы № 7 по образовательной области «Познавательное развитие» (формирование.

Конспект занятия по физкультуре «Волшебный мешочек» (подготовительная группа) Конспект занятия по физкультуре «Волшебный мешочек» (подготовительная группа) Инструктор по физической культуре МДОУ детского сада.

Сюжетно-ролевая игра по пожарной безопасности для старших дошкольников «Стоит только нас позвать, помощь к вам придет опять» Цель: продолжать развивать выполнять в игре несколько взаимодействий (пожарная часть и диспетчерская, тушим пожар, лечим пострадавших,.

«Волшебный мешочек предсказаний». Игра-забава для педагогов на новогодние праздники Волшебный мешочек новогодних гаданий-предсказаний. В канун Нового года и Рождественских Святок так хочется чудес, сказки … даже взрослым,.

Источник

Дидактическая игра «Волшебный мешочек»

Марина Буланова
Дидактическая игра «Волшебный мешочек»

«Волшебный мешочек» и взаимосвязь развития речи, мышления, мелкой моторики.

“Источники способностей и

дарований детей – на кончиках

их пальцев. От пальцев, образно

говоря, идут тончайшие ручейки,

которые питают источник

Психологи, педагоги, физиологи, медики, в частности, постоянно подчёркивают:

что существует взаимосвязь между координацией мелких движений рук и речью. Уровень развития речи всегда находится в прямой зависимости от степени развития мелких движений пальцев рук. В раннем возрасте именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок.

Как же можно определить уровень развития мелкой моторики в раннем возрасте?Определить уровень развития тонкой моторики руки можно так: попросить ребенка показать один пальчик, два пальчика, три пальчика, при этом обязательно показывая, как надо делать.

До тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, уровень развития речи не будет соответствовать возрастной норме. Связано это с тем, что центр речи и центр мелкой моторики анатомически расположены рядом друг с другом, потому, развивая одну функцию, мы стимулируем развитие и другой.

Таким образом, в процессе интенсивного развития мелких мышц кисти, пальцев рук ребенка импульсы поступают в головной мозг, активизирую деятельность соответствующего участка коры головного мозга. Развитие этого центра стимулирует соседние участки, в том числе и речевой центр. Здесь происходит активизация еще незрелых клеток коры головного мозга, «отвечающих» за формирование речи ребенка.

Речь в свою очередь оказывает огромное влияние на развитие мышления. До тех пор, пока уровень речевого развития не будет соответствовать возрастной норме, процессы мышления будут замедлены. Только ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать.

Работа по развитию движению рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут, наибольший эффект от упражнений. Задания должно приносить ребенку радость.

Развивающая игра для детей 3-7 лет: «Волшебный мешочек»

Учить детей учить детей узнавать предметы по характерным признакам, развивать тактильные ощущения, описывать объект,используя признаки: цвет, форма, части, запах, вкус, действие. Воспитывать интерес к совместным играм, умение выслушивать собеседника

• Развитие тонкой моторики

• Совершенство навыков общения

Для игры понадобится:

1) мягкий мешочек с затягивающим верхом.

Что бы игра была еще интереснее, эти мешочки я сшила своими руками.

2) Маленькие игрушки из разных материалов или разные по форме.

Ход игры:

Организуя игру, воспитатель подбирает предметы, знакомые детям и соответствующие тематики. Посадив ребят полукругом, так чтобы все предметы были им хорошо видны.

Затем, считалкой выбирается ребенок, который первый достает игрушку из мешочка, предварительно озвучив, кого он там нашёл (например: колесо) и начинает описывать данный предмет (из какого материала, какой формы, какого размера и т. д.)

Для развития внимательности, в мешочек можно положить игрушку, которой не было в сказке (например: самолет).

Вариантов игры «Волшебный мешочек» великое множество («Третий лишний», «Найди пару» и т. д.) при этом давать задание детям может давать не только воспитатель, но и дети друг другу. Так же в этой игре можно использовать карточки, по которым можно составлять смешные истории и сказки.

Всем творческих успехов!

Дидактическая игра «Волшебный подарок» Дидактическая игра » Волшебный подарок» МБДОУ № 28 г. Азова Ростовская область. (Игра сделала своими руками с учетом возрастных особенностей.

Дидактическая игра-пособие «Волшебный лес» Вступление: Идея этой игры- пособия возникла у нас очень и очень давно. Еще много лет назад познакомившись со всем известным и очень знаменитым.

Дидактическая игра «Волшебный цветок» С раннего возраста любознательный ребёнок исследует все, что происходит вокруг него, а педагог становятся участниками этого увлекательного.

Дидактическая игра «Волшебный куб» Игры на развитие речевого слуха для детей раннего возраста. Дидактическое пособие «Волшебный куб». Кто там? Цель: развитие речевого слуха.

Дидактическая игра «Волшебный паровозик» В нашей группе появилась новая дидактическая игра «Волшебный паровозик». Игра предназначена для детей младшего дошкольного возраста. Эта.

Дидактическая игра «Волшебный слоненок» Цель игры: 1. Сделать дидактическую игру для сенсорного развития. 2. Учить детей узнавать предметы по характерным признакам. Задачи игры:.

Конспект по ФЭМП по изучению счёта в пределах 10 «Волшебный мешочек» Конспект занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной группе «Волшебный мешочек»» Программное содержание:.

Конспект игровой деятельности «Волшебный мешочек с играми» (старшая группа) МОУ «Начальная общеобразовательная школа №78» Конспект игровой деятельности на тему: «Волшебный мешочек с играми» (старшая.

Музыкально-дидактическая игра «Волшебный металлофон» Музыкально-дидактическая игра «Волшебный металлофон» для детей ДОУ всех возрастных категорий начиная со средней группы. Цель: закрепить.

Развивающая дидактическая игра «Волшебный круг» Презентация авторской развивающей игры Ф. И. О. автора: Чумак Алена Сергеевна Наименование ДОУ: «Д/С «Настенька» Название игры: «Волшебный.

Источник